Medio test y un juego (en busca del profesor ideal 1)

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Empezamos con el medio test:

Se trata de ver con qué ideas llegamos al curso y si éste, después de la primera sesión, nos hace cambiar en algo. Por eso es muy importante que lo completéis antes de la primera jornada, y lo volváis a completar después, para observar si hay diferencias.

¿Qué tipo de profesor eres?

He aquí cuatro preguntas imprescindibles. De la respuesta que se les dé depende todo. Elige para cada una de ellas una de las cuatro opciones señaladas con letras.

OBJETIVO

1.- ¿Cuál debe ser el objetivo de la enseñanza de una lengua extranjera?

a) La corrección gramatical, que nuestros alumnos se expresen correctamente, sin errores.

b) Que los alumnos interioricen las reglas del sistema de esa lengua, a través de la automatización de unidades y estructuras.

c) Que los alumnos adquieran capacidad de uso de la lengua.

d) Que los alumnos adquieran estrategias y habilidades de comunicación en esa lengua.

OBJETO

2.- ¿En qué debe centrarse la enseñanza de una lengua extranjera, cuál debe ser el objeto, los contenidos?
a) En el sistema de la lengua, según la norma culta, distinguiendo lo que está bien de lo que está mal, lo correcto de lo incorrecto.

b) En el sistema de la lengua, no necesariamente entendido como norma culta, sino atendiendo al concepto de "gramaticalidad", distinguiendo así lo gramatical de lo agramatical.

c) En la lengua como código lingüístico de comunicación.

d) En la lengua entendida como parte del sistema de comunicación interpersonal de una comunidad cultural.

MEDIO

3.- ¿Y cómo debe hacerse, cuáles deben ser los medios pedagógicos para lograr los objetivos y enseñar los contenidos?
a) A través de la esquematización, memorización, traducción, deducción y ejemplificación, con la ayuda de un manual que proporcione estos materiales y que pueda seguirse sin demasiadas alteraciones.

b) A través de la repetición y memorización de estructuras y ejemplos, normalmente proporcionados por un manual.

c) Adoptando identidades e imitando modelos, que pueden estar o no sugeridos o programados en un manual.

d) Todo vale: convencionalmente se acepta cooperar para conseguir la meta, sabiendo que la verdadera meta está en el camino, que obliga a un intercambio real de información.

PROFESOR

4.- ¿Cuál debe ser entonces el papel del profesor?

a) Como enseñante, debe ser el referente de sus alumnos: corrige a cada alumno, explica a toda la clase.

b) Seleccionar y planificar las actividades y ejercicios, distribuir los turnos de palabra en las frases o en las preguntas y respuestas propuestas en los ejercicios del manual, corregir los errores.

c) Adelantarse a las necesidades de los alumnos, proponer y dirigir actividades sobre situaciones y personajes.

d) Colaborar, suministrar información, planificar las actividades que surgen de las necesidades de comunicación de sus alumnos.

RESULTADOS (escritos abajo con tinta transparente, visible sólo seleccionando la línea con el ratón):

4 o 3 respuestas a): Profesor muy tradicional; tendrás que cambiar mucho
4 o 3 respuestas b): Profesor estructural; también tendrás que cambiar bastante
4 o 3 respuestas c): Profesor moderno; nuestro curso te permitirá mejorar
4 o 3 respuestas d): Profesor del futuro; también intentaremos proporcionarte técnicas e instrumentos para desarrollar mejor tus intuiciones.

Y seguimos con el juego:

Quedan aún tres preguntas también imprescindibles, relacionadas con las anteriores. Pero ahora, en lugar de responder, de acuerdo con la lógica del test que has visto en los resultados, intenta poner la letra adecuada (a, b, c, o d) a cada una de las respuestas que ahora te presentamos desordenadas:

ALUMNO

5.- Así, el papel del alumno es

- El del deportista: se ejercita y practica con otros. Adopta diferentes identidades según el objetivo de la actividad.

- Es él mismo y parte de su propia realidad, necesidades e intereses. Los negocia con el resto de la clase.

- El del aprendiz: traduce, estudia, repite individualmente. Su actuación es corregida a posteriori por el profesor.

- El del atleta: entrena, se ejercita, practica, sobre todo individualmente; trata de automatizar respuestas lingüísticas, y con este objetivo puede realizar actividades con sus compañeros.

GRUPO

6.- Como resultado, el grupo es:

- Un conjunto de individuos que se necesitan para la práctica comunicativa en situaciones ficticias

- Un conjunto de individuos que realizan por turnos para toda la clase sus ejercicios, o que las realizan individualmente en silencio, o que exponen en alto el trabajo realizado fuera de la clase.

- Un conjunto de individuos que trabajan, practican y se ejercitan individualmente, aun cuando lo hagan en parejas.

- Un conjunto de individuos que desde su propia realidad colaboran e intercambian información para alcanzar metas, lingüísticas o no.

CONTEXTO

7.- Así, el aula se convierte en un espacio:

- De ejercitación y automatización; los alumnos se relacionan horizontalmente como apoyo para su ejercitación individual, bajo la supervisión vertical del profesor y reproduciendo significados y estructuras predeterminadas.

- El aula como lugar de comunicación multidireccional.

- Abstracto: el de la relación didáctica vertical y unidireccional que se mantiene desde el profesor al alumno1, al alumno 2, al alumno 3, etc.

- Virtual: Los alumnos se relacionan horizontalmente reproduciendo situaciones “reales” (realidad de uso entre nativos) pero ajenas, en las que están predeterminados los significados pero no tanto las estructuras.

Podrás verificar tus resultados en la tarea de Classroom

El blog o cuaderno de reflexión (tarea 3)

 

Vamos a proseguir nuestro camino hacia las sesiones temáticas por videoconferencia. Vamos a crear nuestro blog, nuestro portafolios, el diario donde vamos a plasmar nuestro aprendizaje, nuestra tarjeta de presentación como profesores en formación (todos los profesores lo somos; y quien no está en formación es que ha dejado de ser profesor).

Es una tarea muy importante porque, como hemos repetido varias veces, el blog será vuestro diario de clase, vuestro cuaderno de apuntes, ampliación y reflexiones, pero también será un instrumento para evaluar vuestros progresos en el curso, así que ponedle mucho cuidado y mucha dedicación; es decir: mucho amor.

Ojo, recordad el aspecto técnico: un blog tiene dos caras; la de la sala de máquinas, www.blogger.com, que es la que utilizáis para escribir y que sólo ve el autor, y la que integra la palabra blogspot en la URL (como https://ensele-icervantes-napoles.blogspot.com), que es la que ven los demás. Un símil, para entenderlo mejor, sería una tienda: el escaparate, desde la calle, para los viandantes, sería blogspot; pero los viandantes ven lo que los escaparatistas han montado desde dentro: blogger.

Crearlo es fácil: entráis en https://www.blogger.com. Os preguntará si queréis crear un blog. Decís que sí, buscáis un nombre y ya está. Ese blog que habéis creado tendrá una URL o dirección, que será algo como:

 [http://[elnombredevuestroblog].blogspot.com]

Ésta es la dirección desde donde el público o vuestros invitados pueden leer lo que escribís, pero para escribir siempre tendréis que ir a la otra: blogger.com. La URL con blogspot es la que tendréis que compartir conmigo, y después yo la pondré en la columna de la derecha de este blog.

Deberéis hacer una primera entrada, presentándoos y presentando vuestro cuaderno. Podéis partir del texto que habéis hecho en las presentaciones, retocándolo a la luz de los comentarios que hayáis recibido.

El porqué de esta tarea está relacionado, claro está, con la primera entrada que habéis leído aquí.

Presentaciones en Drive (tarea 2)

Vamos a dar el siguiente paso, ya un poco más serio: vamos a adentrarnos en el mundo de DRIVE, que algunos de vosotros ya conocéis. Vamos a aprender a escribir un texto, compartirlo y comentarlo. Y como es muy urgente que nos vayamos conociendo, ese texto va a ser una presentación vuestra.

Deberéis activar vuestro Drive https://drive.google.com, y en la pantalla pulsar sobre Nuevo y después elegir Documento de Google. Se abrirá una hoja en blanco (como si fuera Word) y en ella deberéis escribir vuestra presentación, con los siguientes puntos:

• Quién eres.

• Cuál es tu formación y tu perfil académico y/o profesional.

• Si tienes experiencia docente y de qué tipo.

• Por qué te has inscrito en este curso y si hay algo que te llamó especialmente la atención en él.

• Cuáles son tus objetivos personales en relación a los que aparecen enumerados en la descripción del curso.

• Qué esperas obtener al final. 

Este documento, titulado "Presentación de [el nombre por el que queráis que os llamemos en clase]", lo compartiréis con todo el grupo (compañeros y profesores) para que podamos comentar. Podéis compartir de dos maneras:

1.- redactáis vuestro texto y pulsáis la opción compartir. Una vez que hayáis elegido con quién, el sistema os pide que establezcáis un nivel de acceso: veréis que hay tres niveles o tipos de permiso:

- editor (cualquiera puede cambiar cualquier cosa),

- comentador (se pueden añadir comentarios y sugerir cambios), y

- lector (sólo permite ver, no comentar, sugerir cambios ni cambiar).

Aseguraos de elegir al menos "comentador", para poder interactuar.

2.- No necesitaréis hacer nada de lo anterior si vuestro documento de presentación lo guardáis en la carpeta que acabo de compartir con vosotros y donde tenéis el documento con las direcciones electrónicas, porque esa carpeta es ya una carpeta abierta y todo lo que se guarde ahí se comparte automáticamente a nivel de edición.

¡Ojo!: No caigáis en la tentación de redactar un texto en Word en vuestro PC y luego subirlo sin más a Drive: nadie podría interactuar con vuestro texto y se perdería la gracia.

Tan importante es hacer vuestra presentación como interactuar con los compañeros, a través de los comentarios. El objetivo de esta actividad es doble: por un lado, aprender a utilizar Drive (compartir, comentar, sugerir) y, por otro, lo más importante, nos permitirá conocernos unos a otros, incluso mejor que si simplemente compartiéramos un espacio físico, e ir creando un espacio de confianza para la reflexión, que es el único camino formativo posible y efectivo en nuestro campo.

En este vídeo podéis ver cómo se hace todo esto, veréis qué fácil: https://drive.google.com/file/d/0B6Yzs84aMTs6eUJjV1RLRmdMa1U/view

Para introducir los comentarios podéis ver este otro: https://drive.google.com/file/d/0B6Yzs84aMTs6UUcwVUd4ckRldWc/view.

¿Veis? Es muy simple y tiene un enorme potencial en educación. Sobre este punto, os pediré vuestras impresiones más adelante (al final de la semana)

 

Os esperamos (nos esperamos) en Drive

una lectura para comenzar

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En este camino que comienza, os recomendamos una lectura en este enlace. En ella veréis la importancia de la reflexión en la formación del profesorado, y veréis también cómo es necesario contar con instrumentos que nos obliguen a reflexionar (o que nos lo permitan) y que organicen nuestra reflexión, y cómo, por último, es fundamental compartirla, pues sólo así esta crece, se perfila y fortalece. Nosotros os proponemos dos instrumentos:

• Google Classroom y Drive que vendría a ser el taller, el borrador, el lugar donde se aprende y se cometen los primeros errores, el cuaderno de sucio, aquél en el que vertemos las ideas en su versión más inmediata, aquél en el que éstas van creciendo -quizás con la ayuda de otros- hasta que adquieren su forma.
• Blogger, donde crearéis vuestro portafolios para mostrar al mundo, el cuaderno de limpio, el cuaderno de bitácora o blog donde nuestras ideas aparecen ya formuladas, maduradas, enriquecidas, y que nos permite apreciar nuestra propia evolución.